ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ TEODORO RODRIGUES - COLINAS DO TOCANTINS.

MÍDIA-EDUCAÇÃO NO CONTEXTO ESCOLAR: MAPEAMENTO CRÍTICO

DOS TRABALHOS REALIZADOS NAS ESCOLAS DE ENSINO

FUNDAMENTAL EM FLORIANÓPOLIS

PEREIRA, Silvio da Costa – UFSC

GT-16: Educação e Comunicação

Agência Financiadora: CNPq

Existem muitas novidades tecnológicas e meios de comunicação que vêm alterando a maneira de comunicação social, na escola na família os meios de comunicação têm sido compreendidos como importantes espaços socializadores e educativos.

Os brasileiros têm disponibilizado mais tempo para os diferentes meios de comunicação, comunicação essa que pode ser hibrida e demonstrada com vários tipos de significação.

No senso comum, a linguagem audiovisual é tomada como auto-evidente, contudo as mensagens das mídias são textos complexos e possuem gramática própria e que são usados para expressar conceitos e idéias sobre o mundo através de diversas possibilidades comunicativas.

A mídia escolar foi difundida baseada em seis conceitos: Agência (modo de produção), Categorias(meios de representação), Tecnologia(aquisição de habilidades tecnológicas), linguagens (meio que proporciona significado), Audiências (“feedbak”, medida das expectativas do publico) e Representação(demonstração de problemáticas,ideologias e visão de mundo partindo do texto para o mundo real).

Para mapear os trabalhos realizados à respeito de mídia foram realizadas diversas Pesquisa de campo subdividida em várias etapas com escolas particulares, municipais e estaduais com alunos de 5ª a 8ª séries acompanhando as coordenadoras de salas informatizadas acompanhando diversos tipos de situações “Também encontrei escolas que filmam os alunos para trabalhar problemas de timidez, gagueira e postura”além de diversas outras situações no contexto escolar “Outras atividades também são realizadas nas escolas com o uso da mídia áudio :gravação de voz para trabalhar timidez ou gagueira e gravação de músicas ou histórias”.

Em outras situações a produção de programas, a gravação e edição eram feitas pelos alunos chegando às seguintes conclusões em relação às escolas de Santa Catarina: Há computadores, máquinas fotográficas, jornais, revistas, gibis, acesso à internet até filmadoras em boa parte das escolas de ensino fundamental de Florianópolis.

Entretanto, não parece estar havendo formação suficiente ou adequada das professoras que promova ou estimule usos críticos e criativos. Os gestores das escolas parecem não levar em conta que muitas das professoras atuais nasceram em um mundo sem muitas das mídias disponíveis hoje. Apesar de enxergar que as crianças são consumidoras de um vasto leque de mídias, a maioria das professoras parece ainda não ter se dado conta de que poderia ser mediadora desses usos. E, muitas das que vislumbram tal possibilidade, parecem não saber como fazê-lo. Desta forma, os aspectos-chave pensados por Bazalgette (1992) orientam a análise do que foi observado.

_ Agência: este aspecto não pareceu ser relevante nos trabalhos que conheci. Quando muito, havia destaque sobre os interesses empresariais que influenciam o que é ou não veiculado.

_Categoria: embora tenha visto a utilização de certas categorias na produção de mídias – notícias e filmes, por exemplo – não notei preocupação em refletir a respeito delas. Isso apareceu, embora apenas brevemente, na introdução aos trabalhos de jornal e rádio.

_ Tecnologia: é um aspecto bastante trabalhado, mas geralmente através de um viés de aquisição de habilidades: os alunos eram estimulados a aprender a manusear câmeras, montar apresentações no computador, digitar textos ou pesquisar na internet, e não a refletir sobre quais tecnologias poderiam usar. A definição, já no início do trabalho, da tecnologia a ser empregada, inviabiliza que se pense nas outras tecnologias possíveis de serem usadas para resolver o problema de comunicação posto. A abordagem é complicada pelo fato de que muitas professoras possuem um conhecimento sobre tecnologias mais limitado que o dos alunos.

_ Linguagem: talvez este tenha sido o aspecto mais trabalhado nas escolas.

Na produção de rádios, jornais e publicidade houve explicitação das linguagens utilizadas, embora isso ainda pudesse ser mais aprofundado: as notícias para jornal buscavam responder às perguntas básicas (o quê, quando, onde, quem, etc.), os textos para rádio buscavam ser coloquiais e curtos e as publicidades usavam metáforas.

Na escola particular houve estudo mais aprofundado da linguagem das histórias em quadrinhos, usada na produção de uma HQ completa.

_ Audiência: não vi trabalhos que levassem os alunos a se verem enquanto audiências das diversas mídias. O fato de eles – e também as professoras – serem consumidores de diversas mídias não era posto em discussão. A audiência das mídias produzidas pelos alunos apareceu apenas no projeto de rádio da escola municipal, quando os colegas fizeram comentários a respeito dos programas e músicas.

_ Representação: esta preocupação apareceu em diversas escolas, mas por um viés ideológico. Ao invés de levar os alunos a ver que existem diferentes pontos de vista a partir dos quais se observa o mundo, essa análise crítica ressaltava apenas o que aquele e terminado ponto de vista não mostrava. Desta forma a escola não deixava em relevo seu próprio ponto de observação do mundo.

Desta forma os aspectos ligados à tecnologia, linguagem e representação foram os mais trabalhados. Mesmo assim, algumas abordagens são privilegiadas, como por exemplo, a aquisição de habilidades (tecnologia) ou um viés ideológico (representação).

Agência, categorias e audiência foram os aspectos menos abordados. Isso aponta um caminho em construção, que quer ultrapassar o simples uso para chegar a um uso reflexivo e também expressivo.

Olhar dos observadores: Silvio da Costa – UFSC você está de Parabéns!